à la recherche de mon autre vie vécue pendant mon sommeil

Author: ckkwagner (Page 1 of 2)

L’importance du sommeil paradoxal et des rĂŞves : une clĂ© pour la santĂ© mentale et la crĂ©ativitĂ©

*Ce qui suit a Ă©tĂ© Ă©crit et illustrĂ© par l’intelligence artificielle (ChatGPT/Microsoft image creator)*

Dans le théâtre nocturne de nos esprits, un phĂ©nomène profond se dĂ©roule chaque nuit : le sommeil paradoxal et les rĂŞves. Souvent considĂ©rĂ©s comme de simples fantaisies ou des dĂ©charges alĂ©atoires de neurones, ces voyages subconscients revĂŞtent une importance bien plus grande qu’il n’y paraĂ®t au premier abord. Il est temps de reconnaĂ®tre le rĂ´le crucial qu’ils jouent dans notre santĂ© mentale, notre fonction cognitive et nos entreprises crĂ©atives.

Le sommeil paradoxal, caractĂ©risĂ© par une activitĂ© cĂ©rĂ©brale intense et des rĂŞves vifs, est bien plus qu’un simple spectacle nocturne ; c’est un processus vital pour notre bien-ĂŞtre. Pendant le sommeil paradoxal, nos cerveaux consolident les souvenirs, traitent les Ă©motions et rĂ©gulent l’humeur. C’est une pĂ©riode d’activitĂ© neurologique intense oĂą le cerveau passe en revue les Ă©vĂ©nements de la journĂ©e, en extrayant du sens et en intĂ©grant les expĂ©riences dans notre cadre cognitif.

De plus, les rĂŞves servent de porte d’entrĂ©e vers notre subconscient, offrant des insights sur nos dĂ©sirs les plus profonds, nos peurs et nos conflits non rĂ©solus. Ils fournissent une toile sur laquelle l’esprit peut explorer des rĂ©alitĂ©s alternatives, rĂ©soudre des problèmes et libĂ©rer un potentiel crĂ©atif. Des paysages surrĂ©alistes des peintures de Salvador Dali aux dĂ©couvertes scientifiques rĂ©volutionnaires du tableau pĂ©riodique de Dmitri MendeleĂŻev, les rĂŞves ont inspirĂ© certaines des plus grandes rĂ©alisations de l’humanitĂ©.

Cependant, l’importance du sommeil paradoxal et des rĂŞves va au-delĂ  de la crĂ©ativitĂ© individuelle et de la santĂ© mentale. Des recherches suggèrent que les perturbations du sommeil paradoxal sont liĂ©es Ă  divers troubles psychiatriques, notamment la dĂ©pression, l’anxiĂ©tĂ© et le PTSD. En dĂ©chiffrant les mystères de nos rĂŞves, nous obtenons des informations prĂ©cieuses sur notre bien-ĂŞtre psychologique, permettant une intervention prĂ©coce et des traitements ciblĂ©s pour les troubles de santĂ© mentale.

De plus, comprendre l’importance du sommeil paradoxal est crucial dans une sociĂ©tĂ© en proie Ă  la privation de sommeil et Ă  l’Ă©puisement professionnel. Dans notre quĂŞte incessante de productivitĂ©, nous sacrifions souvent le sommeil, le considĂ©rant comme un luxe plutĂ´t que comme une nĂ©cessitĂ©. Pourtant, en nĂ©gligeant nos cycles de sommeil, nous compromettons notre fonction cognitive, notre rĂ©silience Ă©motionnelle et notre qualitĂ© de vie globale.

Alors que nous naviguons dans les complexitĂ©s du monde moderne, ne sous-estimons pas l’importance du sommeil paradoxal et des rĂŞves. Ils ne sont pas de simples chimères de l’imagination mais des piliers essentiels de notre santĂ© mentale et Ă©motionnelle. En embrassant le royaume Ă©nigmatique de notre subconscient, nous dĂ©bloquons le potentiel de dĂ©couverte de soi, de crĂ©ativitĂ© et de guĂ©rison profonde. Il est temps de donner Ă  nos rĂŞves l’attention qu’ils mĂ©ritent, car dans leurs profondeurs se trouvent les clĂ©s pour libĂ©rer tout notre potentiel.

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Apprentissage ludique avec le jeu GimKit

Voici notre projet de goupe (Sarah, Erik, Katrina et moi) sur GimKit.

Connaissant GimKit et tant de choses technologiques, Sarah a vraiment dirigĂ© notre projet de groupe. C’Ă©tait formidable d’apprendre d’elle tout au long du processus. Elle nous a appris Ă  utiliser Bitmoji et m’a mĂŞme aidĂ© Ă  utiliser Google Slides. Nous avons eu quelques conversations riches sur nos propres expĂ©riences et opinions en matière d’apprentissage gamifiĂ© et c’Ă©tait vraiment agrĂ©able de connaĂ®tre un peu plus profondĂ©ment mes camarades de classe de cette manière particulière.

Voici notre presentation de groupe

Semaine 10 reflexion

J’ai parcouru un long chemin dans mon attitude envers l’intelligence artificielle au cours des trois derniers mois. Pour ma propre pratique, je pense que je vais l’adopter. C’est un outil autant qu’un traitement de texte ou un livre. Je me sens optimiste et, par avance, reconnaissant pour son utilitĂ© dans la rĂ©daction des plans d’unitĂ©s et de cours. Concernant le plagiat. Au fond, il s’agit d’un geste très dĂ©sespĂ©rĂ©. Cela est fait par quelqu’un qui lutte contre l’acceptation, le questionnement, l’exploration et l’investissement d’Ă©nergie dans l’apprentissage. Au moins en ce qui concerne les Ă©lèves du primaire, je pense que le meilleur moyen de prĂ©venir le plagiat est que les enseignants fassent de leur mieux pour rendre le contenu intĂ©ressant, mais aussi qu’ils soutiennent autant que possible les Ă©lèves individuels dans le dĂ©veloppement de leur propre apprentissage. J’espère promouvoir dans mes futures classes le type de culture qui sera aussi ouverte que possible aux diffĂ©rents intĂ©rĂŞts afin d’offrir aux individus un espace pour poursuivre leurs propres intĂ©rĂŞts. Par exemple, des projets d’enquĂŞte. (J’ai pu constater par moi-mĂŞme leur potentiel accru d’engagement !)

Travailler à garantir que les élèves vivent une expérience d’apprentissage authentique à l’école contribuerait probablement au moins à faire du plagiat un problème moins courant. Tout cela étant dit, je pense qu’il serait important que les enseignants aient des politiques sur l’utilisation de l’IA et les partagent à l’avance avec leurs élèves afin de définir leurs attentes. Quant au traitement des cas individuels, ce serait une conversation. Et cela renverrait aux attentes qui avaient été discutées avant la remise du travail douteux. Une conséquence comme être obligé de produire plus de travail pour remplir la mission. Peut-être en classe sous surveillance et à la main, car la confiance nécessaire pour travailler de manière autonome et sur ordinateur aurait été rompue.

Je me sens un peu moins Ă  l’aise avec la crĂ©ation d’images IA. MĂŞme si j’aime beaucoup l’utiliser depuis que j’ai appris comment. C’est tellement fascinant de dimensionner une image, n’est-ce pas lĂ  le cĹ“ur de celle-ci ? Ce qui est important, c’est de rĂ©flĂ©chir Ă  ce que vous acceptez. Les implications des images d’IA en ce qui concerne la propagation de la dĂ©sinformation sont effrayantes. Je pense qu’il serait important d’aborder spĂ©cifiquement ce sujet auprès des Ă©lèves d’un certain âge (5e annĂ©e et plus ?), pour les informer sur la nĂ©cessitĂ© de faire attention Ă  ce qu’ils consomment numĂ©riquement. Et bien sĂ»r, un soutien continu au dĂ©veloppement de leurs capacitĂ©s de pensĂ©e critique tout au long des annĂ©es de formation y contribuera certainement Ă©galement.

*Ce qui a Ă©tĂ© Ă©crit dans cette rĂ©flexion (ci-dessus) a Ă©tĂ© Ă©crit par moi, avec l’aide de Google Translate, et aussi avec l’aide de Office Dictation sur Microsoft Word. Ce qui suit (ci-dessous) a Ă©tĂ© Ă©crit par AI avec le “promt” suivante…*

Moi: RĂ©digez un article Ă©ditorial sur l’importance des capacitĂ©s de pensĂ©e critique et de l’engagement personnel comme prĂ©vention du plagiat.

ChatGPT:

“Titre : Renforcer la PensĂ©e Critique et l’Engagement Personnel : Remèdes Contre le Plagiat

Dans une ère numĂ©rique oĂą l’information circule librement et oĂą la tentation de prendre des raccourcis est grande, l’intĂ©gritĂ© du travail acadĂ©mique et crĂ©atif est confrontĂ©e Ă  une menace persistante : le plagiat. Cette pratique insidieuse mine non seulement les fondements de la connaissance, mais Ă©rode Ă©galement l’essence mĂŞme de l’individualitĂ© et de l’innovation. Dans la lutte contre le plagiat, il existe une arme redoutable – non pas seulement Ă  travers des mesures punitives, mais grâce Ă  la culture des capacitĂ©s de pensĂ©e critique et de l’engagement personnel.

La pensĂ©e critique est la pierre angulaire de l’autonomie intellectuelle. Elle donne le pouvoir aux individus de questionner, d’analyser et de synthĂ©tiser l’information, favorisant une comprĂ©hension profonde qui dĂ©passe la simple surface. ArmĂ©s de compĂ©tences en pensĂ©e critique, les individus sont moins susceptibles de succomber Ă  la tentation du plagiat. Ils reconnaissent la valeur de la pensĂ©e originale et l’importance d’attribuer correctement les sources.

De plus, la pensĂ©e critique inculque un sens de la responsabilitĂ© intellectuelle. Elle pousse les individus Ă  s’engager activement avec les idĂ©es, Ă  lutter avec les complexitĂ©s et Ă  naviguer avec intĂ©gritĂ© Ă  travers les dilemmes Ă©thiques. En nourrissant une culture d’enquĂŞte critique, les institutions Ă©ducatives et les lieux de travail peuvent crĂ©er un environnement oĂą le plagiat n’est pas seulement dĂ©couragĂ©, mais activement rejetĂ©.

Cependant, la pensĂ©e critique seule ne suffit pas Ă  combattre le plagiat. L’engagement personnel, caractĂ©risĂ© par un vĂ©ritable investissement dans son travail, est tout aussi indispensable. Lorsque les individus sont personnellement investis dans leurs projets, ils sont moins enclins Ă  recourir Ă  des moyens malhonnĂŞtes. Ils trouvent satisfaction non seulement dans le rĂ©sultat final, mais aussi dans le processus lui-mĂŞme – la recherche, la rĂ©flexion et l’effort crĂ©atif.

L’engagement personnel implique Ă©galement un profond respect pour le travail des autres. Il suppose de reconnaĂ®tre les contributions intellectuelles qui prĂ©cèdent les nĂ´tres et de les aborder avec attention. En citant et en attribuant correctement les sources, les individus honorent la lignĂ©e intellectuelle Ă  partir de laquelle Ă©mergent leurs idĂ©es, enrichissant ainsi le discours plutĂ´t que de l’appauvrir par l’appropriation.

Les institutions Ă©ducatives jouent un rĂ´le crucial dans le dĂ©veloppement des capacitĂ©s de pensĂ©e critique et dans la promotion de l’engagement personnel. Elles doivent prioriser des approches pĂ©dagogiques qui mettent l’accent sur l’apprentissage basĂ© sur l’enquĂŞte, la rĂ©solution collaborative de problèmes et le raisonnement Ă©thique. En intĂ©grant ces principes dans les programmes d’Ă©tudes de toutes les disciplines, les Ă©ducateurs peuvent habiliter les Ă©tudiants Ă  devenir des gardiens vigilants de l’intĂ©gritĂ© acadĂ©mique.

De plus, les institutions doivent fournir un soutien et des ressources adĂ©quats aux Ă©tudiants et au corps professoral. Cela comprend l’accès Ă  des logiciels de dĂ©tection de plagiat, des ateliers sur l’Ă©thique de la recherche et des opportunitĂ©s de mentorat qui favorisent une culture de l’intĂ©gritĂ© acadĂ©mique. En investissant dans ces initiatives, les institutions dĂ©montrent leur engagement Ă  maintenir des normes rigoureuses de scholarship et Ă  promouvoir une communautĂ© de chercheurs qui respectent les principes d’honnĂŞtetĂ© et d’intĂ©gritĂ©.

En fin de compte, la lutte contre le plagiat n’est pas seulement une question de dĂ©tection et de punition des comportements rĂ©prĂ©hensibles ; c’est un effort collectif pour cultiver une culture d’honnĂŞtetĂ© intellectuelle et de responsabilitĂ©. En dotant les individus de compĂ©tences en pensĂ©e critique et en favorisant l’engagement personnel, nous renforçons les dĂ©fenses contre le plagiat et prĂ©servons l’intĂ©gritĂ© de la connaissance pour les gĂ©nĂ©rations Ă  venir.”

ChatGPT 3.5 https://chat.openai.com/

Moi: Bien dit, robot !

Rêver : une bonne pratique pour la réalité

Cette entreprise est en fait devenue quelque chose de très important pour moi. Cela a commencĂ© comme un choix pragmatique : qui ne choisirait pas le sommeil dans le cadre de ses recherches, si l’on en avait la possibilitĂ© ? C’est aussi nĂ© d’une sorte de curiositĂ© langoureuse. J’avais l’impression d’avoir perdu une partie de moi, un tiers de ma vie que j’avais vĂ©cue dans le mystère. Le travail de ce cours a Ă©tĂ© vraiment efficace en tant qu’exercice. Cela a construit ma confiance et mon optimisme quant au potentiel d’accomplir des choses, mĂŞme en progressant lentement, sans idĂ©e prĂ©conçue de l’endroit oĂą je pourrais finir. Dans une vie antĂ©rieure, cette idĂ©e s’est matĂ©rialisĂ©e plus rĂ©gulièrement dans la manière dont je crĂ©ais de l’art.
Voici une pièce dans laquelle j’essayais d’exprimer quelque chose sur la vulnĂ©rabilitĂ© et la sensation physique (je ne me souviens plus comment je l’appelais).

Je cherchais toujours des choses, collectais des idĂ©es, avec l’intention de les associer pour tirer une signification de mon expĂ©rience du monde. Et dans des cas comme celui-ci, j’ai rĂ©ussi Ă  communiquer quelque chose dont j’apprĂ©cie de me souvenir lorsque je le regarde. Mais peu Ă  peu, la responsabilitĂ© a pris le pas sur cette tâche habituelle d’exploration dans le seul but d’éventuellement dĂ©couvrir un sens. Cela n’a cependant pas Ă©tĂ© entièrement une perte puisque je trouve rĂ©ellement un sens Ă  ces responsabilitĂ©s. Mais revenons aux rĂŞves. Comme je l’ai mentionnĂ©, mon attitude Ă  l’Ă©gard des rĂŞves Ă©tait au dĂ©part un peu plus axĂ© sur la nouveautĂ© et la nostalgie. Mais maintenant que j’ai ravivĂ© un peu plus de connexion avec ma vie de rĂŞve, je me trouve maintenant dans un endroit oĂą je m’interroge sur le rĂ´le des rĂŞves dans la manifestation de vos objectifs. J’ai dĂ©jĂ  Ă©crit sur les rĂŞves lucides, et je m’interroge maintenant sur le lien entre cette capacitĂ© et la motivation/les compĂ©tences nĂ©cessaires pour rĂ©aliser vos rĂŞves dans la vie Ă©veillĂ©e. Ă€ un certain niveau, cela peut mĂŞme ĂŞtre simplement un moyen de maintenir le contact avec ce que vous voulez. Tout au long de l’expĂ©rience difficile de ce programme, j’ai dĂ» rĂ©gulièrement me rappeler que je suis en train de rĂ©aliser ce pour quoi je travaille, directement ou indirectement, depuis 14 ans.

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Semaine 8 reflexion

La ludification et l’apprentissage gamifiĂ©.

Cette rĂ©flexion porte sur mon ressenti concernant la gamification dans l’enseignement primaire et sur la manière de trouver l’Ă©quilibre entre le contact social et les Ă©crans en classe. D’ailleurs, notre projet de groupe porte prĂ©cisĂ©ment sur cela. Nous prĂ©senterons/dĂ©montrons un jeu Ă©ducatif appelĂ© gimkit.

Je crois que la gamification est essentielle Ă  100 % Ă  l’école primaire. MĂŞme si c’Ă©tait il y a environ 35 ans, je me souviens encore des jeux auxquels nous jouions Ă  l’Ă©cole et il n’y a pas beaucoup de contenu dont je me souviens explicitement avoir appris. Les enfants sont programmĂ©s pour apprendre par le jeu. Nous devrions donc nous Ă©carter de leur chemin et les laisser faire.

Demandez les jeux vidĂ©o, je sens que c’est un domaine sur lequel j’ai besoin d’en apprendre davantage. Il me semble que cela pourrait ĂŞtre un moyen d’atteindre certains Ă©tudiants qui autrement pourraient avoir des difficultĂ©s. Mon parcours d’apprentissage dans ce domaine a commencĂ© il y a quelques annĂ©es lorsque mon enfant a commencĂ© Ă  vouloir en savoir plus sur Minecraft. J’essayais tellement de ne pas ĂŞtre rĂ©actionnaire mais une partie de moi Ă©tait déçue que nous entrions dĂ©jĂ  dans la phase du jeu vidĂ©o que je redoutais, je l’avoue. Après avoir Ă©tĂ© suppliĂ© d’enquĂŞter sur ce jeu pendant plusieurs mois, je me suis finalement attachĂ© et me suis engagĂ© Ă  en apprendre davantage. Bien sĂ»r, mon esprit Ă©tait ouvert Ă  la possibilitĂ© de ce monde fascinant et crĂ©atif auquel il pouvait accĂ©der, ainsi qu’à son potentiel Ă©ducatif.

De manière hilarante (significative ?) lorsque j’ai entrĂ© « l’apprentissage gamifiĂ© » dans le gĂ©nĂ©rateur d’images IA, voici ce que cela m’a donnĂ©. Cela ressemble un peu Ă  une rĂ©union de support.

Il est Ă©vident que les Ă©tudiants qui ont accès Ă  des ordinateurs et qui ont la possibilitĂ© d’acquĂ©rir de l’alphabĂ©tisation dès leur plus jeune âge ont un avantage. Mais bien sĂ»r, trouver un Ă©quilibre entre contacts sociaux et Ă©crans, et entre activitĂ© physique et Ă©crans, est primordial. Je me demande si Ă  l’avenir l’obstacle de la sĂ©dentaritĂ© dans l’interaction avec les ordinateurs pourra ĂŞtre surmontĂ©. Mais je suppose que nous travaillerons toujours Ă  Ă©quilibrer la vie virtuelle. Nous expĂ©rimentons ce monde en relation avec la façon dont notre corps perçoit notre environnement. Cette connexion est si importante Ă  entretenir pour le bien de notre pouvoir d’empathie. Nous ne sommes pas des entitĂ©s complètement indĂ©pendantes mais sommes des aspects diffĂ©rents de ce mĂŞme organisme qu’est notre communautĂ© et notre environnement. Trop de temps passĂ© dans le monde virtuel pourrait rĂ©duire Ă  nĂ©ant certaines de nos capacitĂ©s de connexion.

Voici ce que le crĂ©ateur de l’image a produit lorsque j’ai saisi les phrases ci-dessus en gras. (Guess I was getting a little “out there”!)

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Activité cérébrale pendant le sommeil

Je pensais que pour celui-ci, je me concentrerais sur la science du sommeil. J’ai une petite confession Ă  faire. J’ai toujours Ă©vitĂ© d’apprendre cela. Mais ça fait du bien de s’y mettre maintenant. La raison pour laquelle l’électrocĂ©phalographie (EEG) a toujours Ă©tĂ© sur mon radar est que ma mère Ă©tait technicienne en EEG. Voici la photo qu’elle a prise de moi quand j’Ă©tais bĂ©bĂ© avec les Ă©lectrodes toutes collĂ©es sur ma tĂŞte. Le but de cette affiche Ă©tait de mettre les patients Ă  l’aise avant leur examen. (Apparemment, une version prĂ©cĂ©dente du test nĂ©cessitait des aiguilles sur le cuir chevelu au lieu d’Ă©lectrodes.) Elle l’a gardĂ© dans sa salle d’examen pour le montrer aux personnes mal Ă  l’aise face Ă  cette expĂ©rience. Une chose intĂ©ressante Ă  propos de ma mère, avant de passer Ă  autre chose, est que dans son mĂ©tier, elle a dĂ©veloppĂ© une excellente capacitĂ© Ă  convaincre les gens de les endormir. (D’ailleurs, je suppose que c’est le contraire de ce que j’essaie de faire en enseignant !) J’ai trouvĂ© cette vidĂ©o vraiment merveilleuse qui explique l’anatomie et l’activitĂ© Ă©lectrique du cerveau, les Ă©tapes nocturnes associĂ©es au sommeil. La personne qui anime la vidĂ©o a un style de prestation clair et efficace que je trouve inspirant en termes d’enseignement, et il a Ă©galement une mĂ©thode d’enregistrement sur un tableau blanc qui m’attire en tant qu’apprenant visuel/preneur de notes.

Pour paraphraser, l’EEG est l’Ă©tude de l’activitĂ© Ă©lectrique dans le cerveau (c’est l’un des principaux tests diagnostiques permettant de diagnostiquer l’Ă©pilepsie). Les diffĂ©rentes Ă©tapes du sommeil sont dues Ă  l’évolution prĂ©visible de l’activitĂ© Ă©lectrique dans le cerveau pendant que vous dormez. Lorsque vous ĂŞtes Ă©veillĂ©, vos ondes cĂ©rĂ©brales sont Ă  haute frĂ©quence et de faible amplitude (la hauteur des ondes). Lorsque vous commencez Ă  vous endormir, le type d’ondes cĂ©rĂ©brales change pour un type particulier au cours des 2 premières Ă©tapes. Les choses les plus intĂ©ressantes que j’ai apprises Ă  ce sujet sont un nom pour le moment oĂą vous vous endormez presque puis vous rĂ©veillez en sursaut. C’est ce qu’on appelle un connard hypnique ! Une autre chose susceptible de se produire pendant cette pĂ©riode est appelĂ©e hallucination hypnagogique. Apparemment, c’est le moment le plus probable oĂą nous pouvons voir des fantĂ´mes. Lorsque vous entrez dans un sommeil profond, vos ondes cĂ©rĂ©brales changent. Ils deviennent très lents – basse frĂ©quence et haute amplitude. Et c’est la phase oĂą les hormones de croissance sont stimulĂ©es pour ĂŞtre libĂ©rĂ©es et favoriser la guĂ©rison qui se produit pendant le sommeil. (Quelque chose que j’ai rĂ©pĂ©tĂ© Ă  mes enfants comme une simple croyance, mais que je comprends maintenant un peu mieux la science !) Et finalement, ce n’est qu’après le sommeil profond que vous entrez dans le sommeil paradoxal (REM) dont nous parlons. ‘ai tous entendu. Et bien sĂ»r, quand il s’agit de rĂŞves, c’est lĂ  que la magie opère.

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Cauchemars

Il est significatif que je n’aie pas abordĂ© la notion de cauchemars jusqu’à prĂ©sent. Je suis heureuse d’en parler (maintenant que je me souviens de mes rĂŞves !) et mĂŞme s’ils peuvent parfois ĂŞtre un peu dĂ©rangeants rĂ©trospectivement, je n’ai pas souffert de cauchemars dans ma mĂ©moire rĂ©cente. Apparemment, les cauchemars se diffĂ©rencient des mauvais rĂŞves par le fait qu’ils rĂ©veillent leurs dormeurs. Si mes rĂŞves sont perturbants, ce n’est gĂ©nĂ©ralement qu’après coup, une fois rĂ©veillĂ©. Pendant le rĂŞve, j’ai souvent l’impression d’être dans un espace libre axĂ© sur les faits et orientĂ© vers un objectif. Je suis une personne Ă©motive dans ma vie de tous les jours (j’ai une tendance un peu gĂŞnante aux larmes dans les situations de bonheur/tendresse/sentiment/sympathie qui se manifeste depuis que j’ai des enfants), et je suis aussi assez facilement distraite. Le moi qui rĂŞve ressemble un peu Ă  un alter ego. C’est peut-ĂŞtre parce que je me trouve Ă  un stade assez stable de ma vie, mais je ne me souviens pas vraiment d’avoir Ă©tĂ© sujet aux cauchemars, mĂŞme pendant les pĂ©riodes les plus tumultueuses de ma vie. MĂŞme si j’ai parfois des cauchemars de jour (daymares), j’essaie de les supprimer, mais parfois mon esprit s’Ă©gare dans un endroit sombre en imaginant que des choses terribles arrivent (principalement Ă  des personnes vulnĂ©rables ou Ă  des personnes qui me tiennent Ă  cĹ“ur). Mais je suppose que c’est juste mon subconscient qui essaie de me prĂ©parer aux dangers potentiels – thĂ©oriquement la mĂŞme raison pour les cauchemars. Mais je m’Ă©loigne du sujet. Je n’ai pas beaucoup de phobies très prononcĂ©es. J’adore les rats, les serpents et les araignĂ©es. J’aime mĂŞme les hauteurs. J’ai peut-ĂŞtre une très lĂ©gère touche de claustrophobie, mais c’est juste suffisant pour rendre l’exploration des grottes un peu plus excitante ! Une chose qui m’a toujours mis très mal Ă  l’aise, pour une raison totalement irrationnelle, c’est d’imaginer ĂŞtre sous l’eau Ă  proximitĂ© de chaĂ®nes rouillĂ©es. MĂŞme si un certificat de plongĂ©e figure sur ma liste, il n’y a dĂ©finitivement pas de plongĂ©e de sauvetage dans mon avenir. Mais j’ai rĂ©cemment fait un rĂŞve qui ressemblait beaucoup Ă  cette image.

Dans le rĂŞve, j’étais occupĂ© Ă  essayer de faire quelque chose. Je ne me souviens plus quoi. Mais j’étais prĂ©occupĂ© par la beautĂ© fascinante des crĂ©atures qui m’entouraient. C’Ă©tait un rĂŞve vraiment merveilleux. Et c’Ă©tait si bon de rĂŞver Ă  quelque chose dont j’avais toujours eu peur, sans ressentir aucune peur. Cette expĂ©rience me donne l’espoir de pouvoir faire un rĂŞve lucide intentionnellement Ă  l’avenir, car mon subconscient devait savoir que c’Ă©tait un rĂŞve.

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Semaine 7 reflexion

L’accessibilitĂ© est très importante pour moi, c’est l’une des raisons pour lesquelles j’aimerais me lancer dans l’enseignement. L’enseignement diffĂ©renciĂ© m’intĂ©resse beaucoup car je crois qu’il est important dans la relation entre Ă©lève et enseignant que l’enseignant facilite la construction d’une relation professionnelle honnĂŞte et sincère. Surtout au cours des annĂ©es de formation, une relation collĂ©giale positive comme celle-ci peut aider Ă  renforcer la confiance en soi et le sentiment d’appartenance d’un Ă©tudiant Ă  une communautĂ© universitaire. Les personnes confrontĂ©es Ă  des dĂ©fis uniques auront des perspectives extrĂŞmement prĂ©cieuses Ă  partager dans ces communautĂ©s pour le bien de l’apprentissage de tous. Il est donc primordial que les Ă©lèves ayant des difficultĂ©s en classe en raison de leur situation et de leurs capacitĂ©s particulières soient pris en compte. Bien sĂ»r, lorsqu’une personne suit un programme d’Ă©ducation individualisĂ©, il peut ĂŞtre plus facile de planifier la voie Ă  suivre et mĂŞme potentiellement d’obtenir de l’aide d’autres dĂ©partements, mais il est Ă©galement essentiel que les enseignants rencontrent les Ă©lèves lĂ  oĂą ils se trouvent en tant qu’individus, mĂŞme s’ils n’ont pas officiellement une dĂ©signation. Par exemple, voici quelques suggestions sur la façon d’adapter les Ă©lèves vivant avec le TDAH en classe selon le CDC: Temps supplĂ©mentaire sur les tests ; Un enseignement et des devoirs adaptĂ©s Ă  l’enfant; Renforcement positif et rĂ©troaction ; Utiliser la technologie pour faciliter les tâches ; Accorder des pauses ou du temps pour se dĂ©placer ; Modifications de l’environnement pour limiter les distractions ; et. Aide supplĂ©mentaire pour rester organisĂ©.

Semaine 6 reflexion

Dans la rĂ©flexion prĂ©cĂ©dente, j’ai un peu parlĂ© de la question de savoir si je souhaitais montrer le programme AI Illustrator aux enfants ou l’utiliser dans les Ă©coles. Et mon sentiment est « non Â». Mais l’idĂ©e d’utiliser certains de ces programmes pour crĂ©er des supports visuels efficaces pour les salles de classe semble très sĂ©duisante. Ce n’est peut-ĂŞtre pas tout Ă  fait le bon programme pour cette application, mais j’ai pensĂ© essayer. Dans un autre cours, j’ai besoin d’un diagramme du cycle de l’eau pour illustrer une leçon. J’ai rĂ©ussi Ă  trouver une image appropriĂ©e en ligne (et je crois qu’elle Ă©tait libre de droits…). Mais le rĂ©sultat, du moins jusqu’Ă  prĂ©sent, de mes efforts finit par montrer pourquoi ne pas utiliser ce programme pour ce type d’application. D’une part, ces images sont magnifiques et reprĂ©sentent plus de dĂ©tails que ce Ă  quoi je m’attendais. Mais ces dĂ©tails sont distrayants et il y a aussi les Ă©lĂ©ments caractĂ©ristiques d’absurditĂ© que nous semblons souvent voir dans les images gĂ©nĂ©rĂ©es par l’IA… que se passe-t-il avec les avions ? et les flèches n’ont aucun sens ! Je pourrais persister dans mes efforts pour articuler comment je veux les flèches mais plus j’essaie de faire fonctionner ce système, plus je suis inspirĂ© pour dessiner moi-mĂŞme la bĂŞtise !

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Vers le rĂŞve lucide

Eh bien, au cours de mon voyage jusqu’à prĂ©sent, j’ai rĂ©ussi Ă  redĂ©couvrir – dans une certaine mesure – mon autre vie dans les rĂŞves. J’en ai partagĂ© quelques-uns avec vous, cher lecteur. Et peut-ĂŞtre que je partagerai davantage. Mais cette semaine, j’aimerais partager une autre ambition que j’ai… J’adorerais faire des rĂŞves lucides.

Qu’est-ce qu’un rĂŞve lucide ? J’en ai fait l’expĂ©rience une ou deux fois dont je me souviens; mais c’Ă©tait toujours une surprise et la dernière fois, c’Ă©tait il y a de nombreuses annĂ©es. Heureusement, je ne fais pas de cauchemars rĂ©currents. Mais tout de mĂŞme, je pense que pouvoir dĂ©libĂ©rĂ©ment exercer un certain contrĂ´le pendant ma vie de rĂŞve me donnerait un sentiment de grande autonomie !

Lors de mes recherches sur Internet, j’ai trouvĂ© un lien avec l’auto-hypnose – qui est un autre domaine d’intĂ©rĂŞt pour moi. Cependant, au dĂ©but de cette vidĂ©o, j’ai trouvĂ© mes yeux se rĂ©trĂ©cir et rouler. C’est un peu plus “woo-woo” que ce avec quoi je suis Ă  l’aise. Ou peut-ĂŞtre que c’est juste sa voix – il fait trop d’efforts ! En tout cas, je vais essayer…

Eh bien, pas de rĂŞves lucides dont je me souviens, mais un petit et amusant petit rĂŞve oĂą j’ai Ă©tĂ© rĂ©veillĂ© tĂ´t par un enfant… Betty White va Ă  une cĂ©rĂ©monie de remise de prix et je peins minutieusement sa robe avec ce qui ressemble Ă  du vernis Ă  ongles. Elle est tellement coquette !

Après avoir Ă©tĂ© rĂ©veillĂ©, j’ai essayĂ© de me replonger dans celui-ci pour le vivre un peu plus mais je n’y suis pas parvenu. Mais je me souviens de cette capacitĂ© (peut-ĂŞtre liĂ©e au rĂŞve lucide) de retourner dĂ©libĂ©rĂ©ment Ă  un rĂŞve. Bien que ce ne soit pas très frĂ©quent, j’ai rĂ©ussi Ă  y parvenir Ă  plusieurs reprises.

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